今年8月，教育部正式下發文件提出“高校應面向全體學生單獨開設‘創業基礎’必修課”。但開學一段時間后，除個別省份的高校積極響應外，多數高校尚未開展落實工作。成都商報的記者調查了當地8所高校，發現目前均未開設面向全體學生的創業必修課，某高校創業中心主任說：“高校職責都沒有說要讓學生必須去創業，畢竟最后走上創業這條講究操作性和實戰性道路的大學生很少。”安徽農業大學一名新生在接受記者采訪時說：“創業不就是教人怎么做生意嗎？難道因為大學生就業難就培養他們創業？創業的風險誰來承擔呢？”可見，高校對落實開設創業必修課不是很積極的主要原因就是普遍存在一個疑問：當前真正創業的大學生不到全體學生的1%，絕大多數不想創業的學生為什么要上創業必修課？
教育部的文件中已經明確了創業必修課的教學內容是以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心，絕不能狹隘地認為創業課就是教人創業。那么，不創業的學生到底能在創業必修課上有什么收獲呢？
其實，創業和就業并非對立的關系，而是相輔相成的。甚至可以說，創業也是就業形式的一種。教育部的文件要求“引導學生正確理解創業與國家經濟社會發展的關系，正確理解創業與職業生涯發展的關系”，暫時不想創業的學生，通過創業課堂學習，能全面理解市場經濟的格局，從而拓展思路，通過創業案例，還能夠看到創業對自己、對國家的真實意義。對創業者特征的分析，也能讓學生反思、衡量自己是不是真的就不適合創業。
創業必修課程中“創業機會與創業風險”這部分內容的教育意義也不僅僅局限在獨立創業范圍，而是力圖教會學生用創新的眼光看待一切，因為機會就意味著創新。活生生的創業奇跡就是創業者大膽創新、捕捉機會的結果。同樣，在就業中，也同樣需要這種機會洞察力和創意思維，也需要多角度考察、搜索、評估事業機會，才能在崗位上成為能夠建功立業的創新型人才。隨后風險的評估，又讓人學會理性思維，通過各種創業失敗案例，認識到“大膽設想，小心求證”的必要性，知道單單奇思異想的創意沒有現實條件的支持也不能成功。風險意識的培養，讓人全方位思考問題，錘煉成熟地把握機遇的能力，非常有利于在工作中避免年輕人普遍存在的主觀臆想、好大喜功的錯誤。
創業極其強調資源整合，因為市場經濟的本質就是合理配置資源。一個人的力量總是有限的，任何工作都需要建立“統一戰線”，這對不創業的人同樣適用。每一個人在工作中充當著其中某種要素角色，但有了這種創業者的大格局，就能打開埋頭固守自己小角色的不自覺狀態，轉變成通盤審視全局、普遍聯系看問題的自覺狀態。比如，過去作為技術人員僅僅把自己看做一個領工資的員工，學了創業課，也許就能避免狹隘、短淺地僅從技術層面看問題，而能通盤理解自己技術與公司戰略、與銷售、與其他相關方的多重聯系，有團隊精神，讓大家懂得工作中至關重要的協作與互補，組織中，組織外都能游刃有余。
創業課中“創業計劃”，對不創業的學生價值最大。很多企業招聘對參加創業計劃書大賽獲獎的畢業生伸出橄欖枝，高薪吸引他們入職。在企業看來，能夠通盤完成一份完整的創業計劃，就證明這樣的學生具備了系統思維的能力，對經濟活動的內在關系有了較為通透的理解，入職后對接上企業真實運行的經驗，就有潛力培養成為企業未來的管理者，是不可多得的人才。事實上，很多參加創業機會大賽的同學反映，準備創業計劃的整個過程，都大大超出了常規專業教學的局限性，小組之間相互配合、熱烈研討，自學了大量課外知識，全面歷練提升了自己的能力。所以，即便是歷年來創業計劃大賽的獲獎者，雖然絕大多數并沒有真正實施這些創業計劃，這個活動過程本身就是最大的收獲。
共青團中央自2005年大力推廣的大學生KAB創業教育體系，就明確不以指導學生創辦公司為目的，而是以培養大學生的創業意識、創業精神和創新能力為主旨。事實證明，在國內各高校推廣幾年來，參加過KAB創業教育的學生普遍提升了自身的綜合素質，成為更能適應市場經濟社會發展需要的富有創新精神和進取意識的優秀人才。
還有至關重要的一點：創業必修課不能望文生義地簡單理解為鼓勵創業。在多數情況下，恰恰是通過創業課的講解，讓學生認識到創業不是只要有熱情就能干好的事，更不是只要創業就能當老板，就能發大財。提示大學生們要理性地全面地看待創業到底意味著什么，腳踏實地從就業開始，厚積薄發，避免盲目創業招致的失敗。
